POLÍTICAS PÚBLICAS DE ALFABETIZACIÓN PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL: UNA REVISIÓN DE LA PRODUCCIÓN CIENTÍFICA BRASILEÑA (2015-2024)
DOI:
https://doi.org/10.56238/rcsv16n3-011Palabras clave:
Políticas Públicas, Alfabetización, Educación Infantil, Prácticas PedagógicasResumen
Este artículo tiene como objetivo analizar, mediante una revisión bibliográfica, las producciones científicas brasileñas de los últimos años sobre políticas públicas de alfabetización para la Educación Infantil, con el fin de identificar concepciones, brechas e implicaciones para la práctica pedagógica y la formación docente. El estudio se fundamenta en marcos teóricos que conciben la alfabetización como una práctica social y cultural, dialogando con autores como Soares (2004, 2016), Morais (2021, 2022), Brandão y Leal (2011), así como con contribuciones en el campo de las políticas educativas, como Ball (2016) y Mainardes (2018). Metodológicamente, se trata de una investigación cualitativa y bibliográfica, con un diseño de revisión sistemática de la literatura. La revisión de publicaciones se realizó utilizando bases de datos y fuentes académicas, como la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD), la Revista Brasileña de Alfabetización (RBA) y las actas de la Asociación Nacional de Estudios de Posgrado e Investigación en Educación (ANPEd) y el Congreso Brasileño de Alfabetización (CONBALF), abarcando el periodo de 2015 a 2024. El análisis de datos se llevó a cabo mediante análisis de contenido, según Bardin (2016). Los resultados revelaron tensiones entre las directrices de las políticas públicas y las prácticas pedagógicas desarrolladas en la vida escolar cotidiana, lo que indica que la implementación de las políticas públicas de alfabetización se produce de manera heterogénea y está mediada por las concepciones y las condiciones laborales del profesorado. Además, las publicaciones indicaron que, si bien se han logrado avances significativos en el reconocimiento de la alfabetización como un proceso que comienza en la infancia y se constituye mediante prácticas sociales de lectura y escritura, aún persisten brechas entre las directrices normativas y la realidad cotidiana de las instituciones educativas.
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