TEACHER PERFORMANCE EVALUATION AND SABER 11 RESULTS: AN EDUCATIONAL PARADOX IN A CONTEXT OF HIGH SOCIAL VULNERABILITY. A MIXED-METHODS STUDY AT JOSÉ ACEVEDO Y GÓMEZ EDUCATIONAL INSTITUTION, BUENAVENTURA, COLOMBIA (2022–2024)
DOI:
https://doi.org/10.56238/isevmjv5n2-010Keywords:
Teoria Fundamentada, Decree 1278, Saber 11 Tests, Educational Quality, Mixed Methods, Educational Vulnerability, Buenaventura, Grounded TheoryAbstract
This article examines the relationship between teacher performance evaluation under Decree 1278 of 2002 and Saber 11 test results at the José Acevedo y Gómez Educational Institution in the District of Buenaventura, Colombia, during the 2022–2024 period. The research employs a sequential explanatory mixed design (QUAN → QUAL), in which descriptive statistical analysis of institutional records and official ICFES reports precedes and guides a qualitative deepening phase grounded in Glaser and Strauss's (1967) grounded theory, conducted through ATLAS.ti software via open, axial, and selective coding processes. Results reveal a structural paradox: while teachers receive predominantly outstanding and satisfactory performance ratings across the three analyzed years, students persistently score at insufficient and minimum levels across all five ICFES-evaluated competencies: Critical Reading, Mathematics, Natural Sciences, Social Studies and Citizenship, and English. Methodological triangulation of sources, methods, and theoretical frameworks establishes that this gap does not reflect weaknesses in pedagogical practice, but rather stems from a complex set of structural adverse conditions including dispersed rurality, discontinuity in subject-specific teacher assignment, limited technological connectivity, accumulated COVID-19 pandemic effects, and public order disruptions in the territory. Four central analytical categories emerge from grounded theory: pedagogical discontinuity, structural limitations of the rural context, teacher commitment, and institutional resilience. These findings contribute to reframing the debate on educational quality in high social vulnerability contexts, questioning the logic of individual teacher accountability and proposing that the interpretation of standardized results must systematically incorporate the territorial determinants that shape teaching and learning processes.
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