AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DOCENTE E RESULTADOS DO SABER 11: UM PARADOXO EDUCACIONAL EM CONTEXTO DE ALTA VULNERABILIDADE SOCIAL. ESTUDO MISTO NA INSTITUIÇÃO EDUCATIVA JOSÉ ACEVEDO Y GÓMEZ, BUENAVENTURA, COLÔMBIA (2022–2024)
DOI:
https://doi.org/10.56238/isevmjv5n2-010Palavras-chave:
Avaliação Docente, Decreto 1278, Provas Saber 11, Qualidade Educacional, Desenho Misto, Vulnerabilidade Educacional, Buenaventura, Teoria FundamentadaResumo
Este artigo examina a relação entre a avaliação do desempenho docente segundo o Decreto 1278 de 2002 e os resultados das Provas Saber 11 na Instituição Educativa José Acevedo y Gómez do Distrito de Buenaventura, Colômbia, durante o período de 2022–2024. A pesquisa insere-se em um desenho misto do tipo explicativo sequencial (QUAN → QUAL), no qual a análise estatística descritiva dos registros institucionais e dos relatórios oficiais do ICFES precede e orienta uma fase de aprofundamento qualitativo fundamentada na teoria de Glaser e Strauss (1967), desenvolvida por meio do software ATLAS.ti, através de processos de codificação aberta, axial e seletiva. Os resultados revelam um paradoxo estrutural: enquanto os docentes obtêm avaliações predominantemente excelentes e satisfatórias na avaliação de desempenho durante os três anos analisados, os estudantes permanecem nos níveis insuficiente e mínimo nas cinco competências avaliadas pelo ICFES — Leitura Crítica, Matemática, Ciências Naturais, Ciências Sociais e Cidadania e Inglês. A triangulação metodológica de fontes, métodos e referenciais teóricos permite estabelecer que essa lacuna não expressa fragilidades na prática pedagógica, mas responde a um conjunto de condições estruturais adversas que incluem a ruralidade dispersa, a descontinuidade na designação de docentes em áreas específicas, as limitações de conectividade tecnológica, os efeitos acumulados da pandemia de COVID-19 e os impactos derivados do conflito e da ordem pública no território. A partir da teoria fundamentada emergem quatro categorias centrais de análise: descontinuidade pedagógica, limitações estruturais do contexto rural, compromisso docente e resiliência institucional. Os achados contribuem para reenquadrar o debate sobre a qualidade educacional em contextos de alta vulnerabilidade social, questionando a lógica de responsabilização individual do docente e propondo que a leitura dos resultados padronizados deve incorporar sistematicamente os determinantes territoriais que condicionam os processos de ensino-aprendizagem.
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