BETWEEN SCREENS AND PATHS: THE SCHOOLING OF LITERATURE ON THE ÁRVORE DIGITAL PLATFORM IN THE EARLY YEARS OF ELEMENTARY EDUCATION
DOI:
https://doi.org/10.56238/rcsv16n5-004Keywords:
Literature, On Screen Reading, Digital Platform, MultiliteraciesAbstract
Literary reading in schools has been reshaped by the expansion of digital technologies, which enable new forms of access, interaction, and mediation with texts. Since the second decade of the 21st century—and more notably after the COVID‑19 pandemic—public and private schools have increasingly adopted digital reading platforms to work with literary texts. This study investigates the role of the Árvore platform (initially called Árvore de Livros) in promoting literary reading and supporting the schooling of literature in the early years of elementary education (1st to 5th grade).The specific objectives are to describe the platform; identify the children’s digital literary books it offers; analyze its resources and functionalities in terms of their potential for pedagogical mediation; and examine the teaching materials intended for teachers. Grounded in Language Studies, the research integrates contributions from Multiliteracies (Cazden et. al.; Rojo), digital literacy perspectives (Ribeiro; Coscarelli; Santaella; Kirchof), and literary literacy (Pinheiro; Soares; Versiani; Furtado).This bibliographic and documentary study adopts a predominantly qualitative approach, with systematic data collection carried out on the platform over six months, organized into spreadsheets and complemented by screenshots as documentary evidence. The findings indicate that the platform broadens access to its collection and facilitates the monitoring of students’ reading trajectories. However, it also operates according to digital commercial logics — such as algorithmic organization, gamification, and continuous datafication — aligning with the broader phenomenon of platformization in society (Van Dijck; Poell; De Waal).The study concludes that, although the platform contributes to pedagogical mediation, its use should be balanced with deep and mediated reading experiences to support the formation of critical and reflective readers.
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