ENTRE PANTALLAS Y CAMINOS: LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA EN LA PLATAFORMA DIGITAL ÁRVORE EN LOS PRIMEROS AÑOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
DOI:
https://doi.org/10.56238/rcsv16n5-004Palabras clave:
Literatura, Lectura en Pantalla, Plataforma Digital, MultialfabetizacionesResumen
La lectura literaria en las escuelas se ha transformado gracias a la expansión de las tecnologías digitales, que permiten nuevas formas de acceso, interacción y mediación de textos. Desde la segunda década del siglo XXI, y de forma más marcada tras la pandemia de COVID-19, las escuelas públicas y privadas han adoptado plataformas de lectura digital para trabajar con obras literarias. Este estudio investiga el papel de la plataforma Árvore (inicialmente llamada Árvores de Livros) en el fomento de la lectura literaria y la enseñanza de la literatura en los primeros años de la educación primaria (de 1.º a 5.º grado). Para ello, los objetivos específicos son: describir la plataforma; identificar los libros digitales literarios infantiles disponibles; analizar los recursos y funcionalidades considerando su potencial de mediación pedagógica; y examinar el material didáctico destinado al profesorado. Esta investigación se fundamenta en los Estudios Lingüísticos, articulando las multialfabetizaciones (Cazden et al.; Rojo), las perspectivas sobre la alfabetización digital (Ribeiro; Coscarelli; Santaella; Kirchof) y la alfabetización literaria (Pinheiro; Soares; Versiani; Furtado). De carácter bibliográfico y documental, el estudio es predominantemente cualitativo, con una recopilación sistemática de datos en la plataforma durante seis meses, organizados en hojas de cálculo y complementados con capturas de pantalla como evidencia documental. Los resultados muestran que la plataforma amplía el acceso a la colección y facilita el seguimiento del proceso de lectura, pero opera según lógicas comerciales digitales, como la organización algorítmica, la gamificación y la continua datificación, acercándose al fenómeno de la plataformización de la sociedad (Van Dijck; Poell; De Waal). Se concluye que, si bien contribuye a la mediación pedagógica, su uso debe equilibrarse con experiencias de lectura profundas y mediadas, asegurando la formación de lectores críticos y reflexivos.
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