ALFABETIZACIÓN ESTÉTICA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Y EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA RED PÚBLICA: UNA REVISIÓN DE LA LITERATURA

Resumen

La Educación Infantil y los primeros años de la Educación Primaria constituyen etapas estructurantes de la formación humana, en las que se consolidan las bases del lenguaje, la sensibilidad y la constitución simbólica de los niños. En este contexto, el alfabetismo, entendido como práctica social, se amplía hacia la noción de alfabetización estética, integrando lenguaje, arte y experiencia sensible como dimensiones constitutivas del aprendizaje. Sin embargo, las políticas educativas marcadas por la estandarización curricular y las evaluaciones a gran escala han priorizado resultados medibles, lo que puede restringir el espacio de los lenguajes artísticos y de las experiencias estéticas en la vida cotidiana escolar. Ante este escenario, el presente artículo tuvo como objetivo analizar, mediante una revisión de literatura, cómo la alfabetización estética ha sido discutida en el ámbito de la Educación Infantil y de la Educación Primaria en la red pública, destacando sus implicaciones para la formación docente y para las prácticas pedagógicas. La investigación se caracteriza como cualitativa, de naturaleza teórica y bibliográfica, fundamentada en el método deductivo-analítico. El procedimiento metodológico consistió en una revisión de literatura sistematizada orientada por las directrices del protocolo PRISMA y analizada a la luz del Análisis de Contenido de Bardin. Los resultados evidencian un consenso teórico en torno a la centralidad de la educación estética para el desarrollo integral, así como la importancia de la formación docente para la consolidación de prácticas estéticas intencionales. No obstante, se identifican tensiones entre el reconocimiento discursivo de la formación integral y el predominio de enfoques instrumentalizadores. Se concluye que la alfabetización estética constituye una categoría integradora capaz de articular alfabetización, sensibilidad y pensamiento crítico, siendo imprescindible fortalecer políticas formativas que la incorporen de manera sistemática en la red pública de enseñanza.