AS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS DO PROFESSOR NA PRÁTICA DA AVALIAÇÃO E NA GESTÃO ESCOLAR: UMA VISÃO MULTIFACETÁRIA

Resumo

Vários autores têm enfatizado a importância da afetividade no processo de ensino e de aprendizagem, sua interferência na criatividade, motivação, pertencimento e memorização. E se falássemos em benevolência? Há espaço no contexto escolar para essa abordagem? O zelo com o bem-estar dos alunos inclui sua preparação para ser honesto, útil, responsável, leal, respeitoso e harmonioso com o grupo. Utilizamos o termo ‘benevolência’ com o escopo de representação do cuidado com o clima de aprendizagem, com o clima organizacional e criação de relações interpessoais de respeito e afabilidade no ambiente escolar. Parece importante lembrar que as competências socioemocionais não podem ser mensuradas, logo a avaliação predominante é a qualitativa, observada pela autoavaliação, autorrelato, entrevistas (entrevistas individuais, coletivas, narrativas e episódicas), rodas de conversa, questionários online e outros que apoiem a evolução da aprendizagem dos alunos. Não podemos perder de vista a perspectiva de que a avaliação é um continuum que deve ocorrer em plurais momentos durante a aula, e não pode ser enxergada de forma comp

Vários autores têm enfatizado a importância da afetividade no processo de ensino e de aprendizagem, sua interferência na criatividade, motivação, pertencimento e memorização. E se falássemos em benevolência? Há espaço no contexto escolar para essa abordagem? O zelo com o bem-estar dos alunos inclui sua preparação para ser honesto, útil, responsável, leal, respeitoso e harmonioso com o grupo. Utilizamos o termo ‘benevolência’ com o escopo de representação do cuidado com o clima de aprendizagem, com o clima organizacional e criação de relações interpessoais de respeito e afabilidade no ambiente escolar. Parece importante lembrar que as competências socioemocionais não podem ser mensuradas, logo a avaliação predominante é a qualitativa, observada pela autoavaliação, autorrelato, entrevistas (entrevistas individuais, coletivas, narrativas e episódicas), rodas de conversa, questionários online e outros que apoiem a evolução da aprendizagem dos alunos. Não podemos perder de vista a perspectiva de que a avaliação é um continuum que deve ocorrer em plurais momentos durante a aula, e não pode ser enxergada de forma compartimentada. Essa premissa é essencial para que as metodologias de avaliação aproximem-se, tanto quanto possível, da realidade do aprendizado do aluno e, a partir disso, o docente possa optar pela melhor estratégia de recuperação, se necessária.

DOI: https://doi.org/10.56238/sevened2026.011-012